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淺談高中新教材課文教學
时间:2018-12-10 16:41:57  来源:  作者:  新浪爱彩:
淺談高中新教材課文教學
鹰潭一中:祝秋兰    电话:0701-6629049
高中英語課文篇幅較長,有自己獨立的主題、完整的情節。這樣的課文是培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力,尤其是培養閱讀能力的材料。
閱讀課文以培養學生的閱讀能力爲主要的教學目標,爲達到這一目標,需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識(詞彙、句型、語法和習慣用法等),以及了解課文內容所涉及的文化背景,進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的准確度和深度上得到提高。
課文首先應作爲一個整體來教。開始時就分段教學,容易産生見樹不見林的贊美,不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練,特別是不利于培養他們的閱讀能力以及綜合運用語言知識的能力。整體教學不是一種具體的教學手段,它是同傳統的“塊塊教學”完全不同的一種更新的教學觀念。它集串講法、重點講解歸納法、操練法和問答法的優點于一身,但又不是上述方法的機械相加。它強調課文內容的理解,強調能力的培養,強調以學生爲主體。因此,教師在上課時應充分考慮本班學生實際情況,因材施教,因學生而施教。
課文整體教學的基本程序是:
一、先教生詞
讓學生對于本單元所有詞彙有個大致了解,並對課文産生相對印象。
 
二、略讀
通過整體粗讀,領略內容大意,幫助理解,爲細讀做准備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句,抓住中心,使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系。在略讀時爲學生提出最簡單,能從課文中直接找出原句答案的問題,並讓一些基礎弱的同學回答,以激發他們的主動性。
三、精讀
オピ谶@個階段中,閱讀由初步和複讀進入列組和精讀;理解由表層向深層發展;教學要求從了解課文整體內容轉入到掌握語言結構。其基本原則是:相對全面(不是面面俱到),重點突出;詳略有序,難易有序。
  在精讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨,教師提出問題,啓發學生回答,在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構,從不同的角度提出預測性問題,引導學生對課文內容進行預測和討論,激活學生大腦中相關的知識網絡,使他們處于主動認知狀態,從而産生閱讀的願望和心理准備。
 
 
四、課內視聽
通過課前預習、略讀、精讀。學生對課文的大意及結構已經有了初步的了解,但這種了解還相當膚淺。這時候教師利用放錄音、挂圖、簡筆畫、幻燈片或現代多媒體教學手段,伴以英語講解,繪聲繪色地介紹課文背景知識和故事梗概。要盡可能恰到好處地重複、循環使用課文中出現過的詞組和句型;重點詞組和疑難之處,特別是較爲抽象的表達方法,應隨時板書下來,使之在黑板上形成整個故事的文字脈絡。這時候,靜止的文字和活生生的語言已經融爲一體;鮮明的直觀形象和強烈的音響效果對學生的大腦皮層進行重複的刺激,從而使課文在腦海裏留下一幅完整的圖像。上述過程之後,可以要求學生複讀課文,處理、解決他們理解方面的長句、難句,或回答課後問題。
五、再整體
心理學家的研究表明,要認知一個問題,首先應從整體上加以把握,然後研究部分以及部分與部分之間的關系,最後綜合爲整體。課文整體教學正是沿著這一序列進行的。用一個公式來表示,就是整體部分再整體。
“再整體”包括三個方面的複現:課文內容整體複現;詞彙句型綜合複現;語法知識重點複現。
1.課文內容整體複現的手段:
(1)聽錄音。通過聲響對學生大腦皮層再次進行刺激,使逐漸淡化的整體形象變得明朗清晰。
(2)複述。根據課文的基本線索,要求學生複述課文大意。複述的方法最好先由教師示範,再由學生模仿,形成雙向刺激。
(3)圖表歸納。按著故事情節發展的順序,歸納成多層次的圖表,配以簡單的說明,使複雜的課文看起來一目了然。
2.詞彙句型綜合複現及語法知識的重點複現一般采取操練的方式。一則我們可以根據課文中出現的重要語言點設計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉換、連問成句、英漢互譯等多種形式的練習題,對學生進行強化訓練。再則可以充分利用課後的習題及學生配發的練習冊搞好綜合複習。
六、注重實際運用
運用是外語教學的最終目的。教給學生基本知識的目的是爲了指導他們的語言實踐,培養他們實際運用語言的能力。
我們不應該把“運用”僅僅看作教學過程最終階段的任務,聽、說、讀、寫的全面訓練應該貫穿于課文整體教學的始終。從第一階段的整體閱讀理解,到第二階段的語言知識操練,直至第三階段的三個“複現”,都是語言的“實際運用”。但這種運用,大多是機械式的模仿,未能達到活用的程度。因而,在完成前三個程序後,集中進行一些口、筆頭練習和綜合性訓練是必要的。
這種訓練的重點要放在對學生進行四種能力的培養上:
1.指導學生寫課文(或課外閱讀材料)的摘要,或對其縮寫、改寫,以培養理解能力。
    2.精選課外讀物,計時速讀答題,以培養閱讀能力。
3.給主題句和關鍵詞,要求連詞(句)成篇,或根據範例模仿作文,或給條件作文,以培養寫作能力。
4.教師根據所學課文內容,設計一些具有概括性和評價性的話題,讓學生討論;或讓學生自己設問互答,以培養交際能力。
由于教學進度的限制,學生學習、接受能力的差異、組織開展上述訓練要根據學生的實際情況把握難易梯度,四種能力的培養可以分課時交叉實施。
系統理論是上世紀三四十年代開始崛起的一門新興的具有綜合特征的橫向科學。它被廣泛應用于自然、社會、心理、文化教育等各個領域,達到了“系統哲學”的高度。我們對高中英語課文整體教學的設想和實踐就是在系統理論的指導下進行的。
 
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